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本文目录一览1，什么事教育叙事2，小学一年级学生教育叙事案例3，求一篇幼儿园教育叙事拜托 我没有网4，幼儿园教育叙事案例玩水5，谁知道那有关于班主任教育叙事的文章啊6，什么是教育叙事研讨7，小学数学教学叙事故事1，什么事教育叙事教育叙事就是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学运动的描写与揭示，即是讲有关教育的故事。教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的进程，其本质是通过讲述教育故事，体悟教育真理的一种研讨方式。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研讨，是一个将客观的进程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示进程。教育叙事的特色重要有： 1、叙述事例必需是已经产生的、真实的； 2、叙事要以人物及其所感所想为主线； 3、故事情节应当跌宕起伏、扣人心弦； 4、教育叙事应令读者有身临其境之感； 5、获得教育理论或教育信心的方法的归纳； 6、叙事目标不是自我沉醉，而是与众人分享。教育叙事的四要素是： 1、教育思想； 2、教育主题； 3、教育情节； 4、教育反思。
2，小学一年级学生教育叙事案例一年级学生刚刚入学，还存有幼儿园的生涯学习习性，必定要耐烦过细的教育。我在学生教育时，把一首歌改为：我在校园里拾到一角钱，送到老师手里边，老师夸我好孩子，我说这是应当的。小学生的是非鉴别才能不强，须要科学教育。我也不知道555您说详细点吧， 我教一年级的，不过只是副本主任，新手，不懂你要什么。曾经有个小孩刚来就老爱拿人家东西，看见其他孩子故事书好，就撕了放自己兜里，一本新书没给人家剩几页。我就单刀直入了。恫吓，你这样是小偷的行动，这是第一次，我原谅你，没有第二次，你要在犯，我就不能掩护你了，警惕出色叔叔把你当小偷抓去坐牢，你知道坐牢吗？怕不怕？还有以后班上谁掉东西了你没拿人家也要找你要？你感到冤不冤？..........一年级小孩要懂不懂的，说道理暂时效力不高。以前四年级有一个相似：我就私底下说的，最近我总听说你总是借人家东西不还呀？你要喜欢人家的东西，就要先跟人家说好了什么时候还再去借，而且必定得按时还，不然人家要忘了之前借给你的，找的时候又一下子在你那里找到，就很容易误解，说你偷拿了人家的东西，时光久了更多的孩子就会误解你，那你以后就会被很多人误解了，那么人家以后这样下去其他孩子就不会、、、、、、、了。字数限制。不详细说了。
3，求一篇幼儿园教育叙事拜托 我没有网幼儿园教育叙事：从扔玩具到捡玩具 “哗”这是缪趣小朋友把一篓雪花片倒到地上的声音，紧接着小朋友们一阵哄笑，竞相模拟。这一切产生在短短的几秒钟里，我在错愕之余冒出了一个念头：“扔玩具真这么好玩吗？”孩子们偷瞄着我不做声，“那你们想扔吗？”“想。”一个大胆的孩子答复我，其他人向他投去信服的眼力，我点点头，“那好吧，请你们纵情地扔把。” 教室里顿时炸开了锅，孩子们的叫声和玩具的碰撞声吞没了一切，十几分钟后，满屋一片狼藉，孩子们红扑扑的脸上透着意犹未尽的喜悦。我镇定而舒缓地说：“好了，我们该捡玩具了。”孩子们看着满地的玩具不知所措，我笑了笑，“没关系，老师和你们一起捡。”时光一分分的过去，玩具一个个的进了篓子，汗珠也一滴滴的从孩子们的头上冒出来，当最后一个雪花片放进篓子的时候，大家都往地上一躺，“好累呀，终于捡完了。” “那你们喜欢扔玩具还是捡玩具呢？” “当然是扔玩具。” “为什么？” “因为扔玩具很开心，捡玩具太累了。” “那谁来捡呢？” “谁扔的谁捡。” “最好大家都别扔。” “对，那就没有人累了。” …… 孩子们还在讨论着，我想我胜利了，因为“不乱扔玩具”不再是一句教条的规矩，在劳动中它变成了孩子们乐意接受并自觉养成的习性，由此我想到：与其一遍又一遍的反复说教，不如另辟蹊径，让道理行为化，让规矩生涯化，少对孩子说一点，多让他们做一点，这样，在他们幼小的心灵里能力埋下关怀他人、自我束缚的种子，使之受用一生。期待看到有用的答复！
4，幼儿园教育叙事案例玩水玩是小孩的本性，好多知识和灵感就是在玩中发生的，所以要勉励小孩多做摸索，这个老师做法很好，她没有教条的指出小孩的说法是说谎，做法很好，在教育小孩的方式应当是机动的，不应当教条化，这样教育出来的小孩才会更聪慧更有灵气。采纳下：幼儿园的孩子年龄大部分在3-5岁，缺少知识经验和和独立行为才能，但又生动好动、什么都想看一看，摸一摸，动一动，对接触到的危险事物常常意识不到其危险性，缺少自我掩护才能。幼儿园是集体教养机构，不像幼儿在家中可以一对一，甚至几对一地对幼儿进行教育和掩护，幼儿园教师少，孩子多，一个教师要面对许多幼儿。幼儿在幼儿园运动空间大，幼儿与幼儿之间的来往多，这使幼儿身处更庞杂、更多样的环境。如果没有人身安全的保证，其他的保证将成为一句空话。在《幼儿园教育指点纲领》中也明白指出：“幼儿园的安全教育应放在一切工作的首位”。因此，尤其体现出对幼儿安全教育工作开展的主要性。我作为一名幼教工作者，根据这些年与幼儿相处的经验，从以下几方面谈谈我对幼儿安全教育开展的见解。 一、 增强幼儿日常安全教育，进步幼儿的安全意识和防护才能 “千般照料，不如自护”。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让小朋友被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”， 安全教育有效性不够，安全教育中往往对实践层面的操作不够器重，表示为说教较多，幼儿学习兴致不高。一旦事情产生，幼儿不知道如何去做。这就要求教师合理应用幼儿日常运动进行安全教育。应大胆的勉励幼儿的摸索精力，好奇心是科学诞生的前提，不应受制于条条框框。可在班级分享，开展我是摸索家的运动这样的做法挺好，即找出了原因，又没有伤害到幼儿5，谁知道那有关于班主任教育叙事的文章啊这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，原来数目就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同窗们都在静静地认真自学，只有刘××同窗将头抬得很高，凝视着另一个同窗，我轻轻地走到那们同窗的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同窗很不甘心地将那首诗给了我，尔后两位同窗对视了一下，刘××同窗趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师必定会在班级公开批驳的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，寻思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续视察同窗们的自学情形。可刘××同窗却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等候着老师的批驳。看了几次后，发现我无动于衷，他便开端写作业了。下课的***响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批驳我。”我说：“老师要想在同窗中批驳你，就不会把你请到这里来。”他会意地点了点头。我说你能不能实话告知老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同窗友爱相处到发生矛盾的经过，本来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐烦过细的教育领导。 最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗篡改一下，你看怎样？”他爽直地答复“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头批准。我说第一句只需篡改一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“原来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心肠笑了，笑得那样轻松，笑得那样自负。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和打消了被教育者的对峙情感和防备心理，平复了内心的波涛，学会了情绪上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终到达转化的目标。6，什么是教育叙事研讨什么是教育叙事研讨 ？答：教育叙事研讨是指：以叙事的方法开展的教育研讨。它是研讨者（重要是教师）通过对有意义的校园生涯、教育教学事件、教育教学实践经验的描写与剖析，从而挖掘或揭示内隐于这些生涯、事件、经验和行动背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的实质、规律和价值意义。教育叙事的概念及实质 社会科学研讨中的“叙事研讨”，借鉴了文艺理论中的“叙事学”。简略说，“叙”就是叙述，“事”就是故事，教育叙事，即叙述教育教学中的真实情境、进程。《中小学管理》2003年第9期邱瑜是这样说的：“教育叙事研讨是研讨者以叙事、讲故事的方法表达对教育的懂得和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应当怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应当怎么做。也有人这样描写，教育叙事研讨，就是通过教育主体的故事叙说来刻画教育行动、进行意义建构并使教育运动获得解释性的意义懂得。从以上的描写可以看出，相对于以往的科学化研讨而言，教育叙事研讨更强调与人们教育经验的接洽（即以教师自身的真实生涯为基本），并通过故事叙述来描写人们在自然情境下的教育经验、教育行动以及作为教育群体和教育个体的生涯方法（即以教师自己的故事建构为手腕）。因此，教育叙事研讨强调的不仅是客观规律的发现，而且更加关注人们教育经验的存在意义。概括的说，教育叙事研讨就是一个客观的进程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示进程。然而，教育叙事中的故事叙述，并不只是一些有关教育进程的客观记载，而是一个主客观相互建构的进程。在研讨进程中，不仅要高度关注教师自身的内心体验，器重教师的意义感受，让教师学会倾听自己内心深处的声音，更要学会站在自己的角度来反思和发掘自我，表达自己的思想，成为自主的专业知识的发现者和发明者。在研讨进程中，它所致力的对象不再是抽象的、广泛的原理性概括，而是通过有关经验的故事、口述、现场视察、日记、访谈、自传、传记、书信以及文献剖析等，来逼近人们的教育经验和实践本身。教育叙事研讨的基础目标不只是关注教育“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”；即使提出教育“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。采取叙事研讨必需基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的 “教学问题”和“教学冲突”，通过叙事报告反映出作者自己对研讨对象的认识，更主要的是要自己对教学的反思7，小学数学教学叙事故事我和学生有个小机密 新接到2年级语文试验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担忧，就怕他们对数学没有兴致，因为他们对语文的兴致实在浓重，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的措施是不让他看书，想来都有点畏惧！ 开学以后，最担忧的事也就呈现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡薄”，家长也和我交流意见，怎么能力让孩子对数学有兴致呢？实在的，面对一群聪慧的孩子，怎样能力让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！ 我除了上课尽量使用电教手腕，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小机密。 只要有家长与我交流意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴致，要害在于他们对数学的那份自负的损失！我们要给予他们自负，他们才会喜欢数学！我盘算把考题提前叫一些同窗先做一遍” 。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，测验不是目标，目标是怎样让他们今后学得更好。” 接下来的日子里，我要测验的题都会在考前3到5天宣布到网上，然后一个一个单独对“须要自负”的学生说：“我们隔2天要测验，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，测验时他们再次轻松高兴的做了一次。评讲试卷时，我大大的表彰了一番突飞猛进的同窗，那时我分明看到了他们开心的笑颜！ 一个学生在网上这样写到：“昨天， 姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就阐明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成就会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意测验呀？有很多同窗都说愿意测验，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学测验喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开端做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我必定能得到100分！” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自负的回归，我心里冲动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成就，上课他们特殊的认真，作业虽不算很好，却能较好的控制新内容。 真正的单元测查更令我愉快，上期班上补考也不合格的A同窗也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自负的孩子。不过我和他的机密还要进行下去，直到他考得更好。
