1，教学方式有哪些教法有：讲解法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、试验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。教学方式是教师和学生为了实现共同的教学目的
1，教学方式有哪些教法有：讲解法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、试验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。教学方式是教师和学生为了实现共同的教学目的，完成共同的教学义务，在教学进程中运用的方法与手腕的总称。教学方式包含教师教的方式（教授法）和学生学的方式（学习方式）两慷慨面，是教授方式与学习方式的统一。内涵特色1、中外对教学方式的不同界定由于时期的不同、社会背景、文化气氛的不同、研讨者研讨问题的角度和侧面的差别，使得中外不同时代的教学理论研讨者对“教学方式”概念的界说自然不尽雷同。2、教学方式不同界定之间的共性教学方式要服务于教学目标和教学义务的要求。教学方式是师生双方共同完成教学运动内容的手腕。教学方式是教学运动中师生双方行动的系统。3、教学方式的内涵重点教学方式，是教学进程中教师与学生为实现教学目标和教学义务要求，在教学运动中所采用的行动方法的总称。
2，教学方式有哪些 01 教学方式有讲解法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指点法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，义务驱动法，课堂教学等。教学方式包含教师教的方式(教授法)和学生学的方式(学习方式)两慷慨面，是教授方式与学习方式的统一。 常见的教学方式有: 1、讲解法 这种教学方式是教师通过语言体系连贯地向学生传授知识的方式。它包含讲述、讲授、讲读、讲演等具体情势。讲解法是一种最常见的教学方式。 2、谈话法 又称问答法，是教师依据必定的教学目标要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方式。 3、读书指点法 这种方式是是教师指点学生通过浏览教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展才能的一种方式。它包含指点学生预习、温习、浏览参考书、自学教材等情势。读书指点法是加深懂得和坚固控制知识，扩展学生的知识范畴，造就学生自学才能的一种很好的方式。在使用此方式的时候，教师要明白教学目的，同时教给读书的方式。当学生读书完毕后，教师还要依据实际情形组织学生相互交换，加深对学习内容的懂得。 4、演示法 这种教学方式是教师通过展现各种实物、直观教具或作示范性试验和动作，使学生通过视察获得感性知识或印证所学书本知识的方式。演示法分为三种情势。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，重要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化的进程，重要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身材力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目标的知觉习性，增进学生的思维才能的发展。使用演示法，要依赖必定的物资条件，同时作为一种辅助性的教学方式，要与讲解法、谈话法等方式联合使用。 5、参观法 这种教学方式是教师依据教学内容的须要，组织学生去实地视察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方式。参观法有筹备性参观、并行性参观、总结性参观三种情势。参观法可使课堂教学与实际生涯紧密接洽起来，有利于学生更好地懂得所学知识，丰硕感性经验，开阔视野，又可以在实际中受到活泼的思想品格教育。在参观进程中，为了防止学生偏离参观目标，教师要在参观进程中对学生增强指点，参观停止后要支配学生讨论参观心得，或布置与参观相干的作业。
3，教学方式有哪些教学方式是指完成教学义务所使用的工作方式，它包含教师教的方式和学生学的方式。因此，教学方式应全面地懂得为：是教与学的双边运动及其相互联合；是为完成教学义务和到达教学目标服务的；包含各种各样的具体方法和手腕。 作为数学教师，应该对重要的一些数学教学方式有一个全面、体系的了解。这样，能力依据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方式，而且还可以在这些教学方式的基本上，自己去摸索和创建一些新的教学方式。 一般地以为，数学教学方式分为传统的教学方式和现代的教学方式两类，下面我们根据这种分法分离介绍重要的一些数学教学方式。 一、传统的数学教学方式 传统的数学教学方式，是指在长期的数学教学实践运动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方式，其中包含讲授法、谈话法、演示法、讨论法等。 1．讲授法 讲授法是由教师对教学内容进行有体系地讲述的一种教学方式。其特色是以教师为主导，应用口头语言作为传递知识的基础工具，学生是知识信息的接受者。 讲授法的基础要求： (1)科学性。讲授的内容要正确无误，即讲概念要清晰，把握好概念的内涵与外延；论述命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方式要明白、清楚。 (2)体系性。讲授要条理清晰、层次分明，重点突出，注意学生懂得问题的认识规律，使讲解内容体系化。 (3)启示性。讲解中要引起学生的求知欲，激发学生思维运动。运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。教师的讲授要擅长提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，自动参与学习运动。(4)艺术性。讲授的语言要清楚、洗炼、正确、活泼，尽量做到深刻浅出，通俗而不失严谨。讲授语言音量恰当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢恰当。 (5)情绪性。讲解课容易让学生发生枯燥无味之感，因此，情绪因素的注入和喧染是进步讲解后果的最佳方式。 讲授法的长处：能够坚持教师在教学中的主导位置，教学时光和进度便于教师掌握，并且所授内容能坚持流利与连贯；便于重点内容的剖析、难点的突破，易于赞助学生抓住问题的要害，勤俭教学时光。 讲授法的缺陷：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状况，不利于才能的造就；不易照料学生中思维反响快与慢的两端，只能面向中等学生。 2．谈话法 谈话法是教师依据教学内容和学生的实际情形，提出设计好的若干问题，用谈话的方法启示领导学生积极思考、摸索，从而获得知识的一种教学方式。 谈话法的重要特色是师生之间不像讲解法那样，教师讲，学生听，信息单项交换，而是信息的双向交换。在谈话中，师生之间都可以获得反馈信息，依据这些反馈信息可以及时地调整和改善教与学的运动。这种教学进程，既可以使学生融合贯通地控制知识，又能发展学生的智力，而且，在经常问答的进程中还锤炼了学生的表达芰Α?/P> 谈话法的基础要求：对学生而言，要积极思维，自动参与；勇于发现，积极应答。对教师的要求有下面几点。 (1)精心设计“问题体系”，对提问的对象及学生可能会怎样答复等要做到心中有数。教师在备课时应拟出提问的提纲、对谈话所需的时光、给学生能顺利地答复发明哪些条件等，都要做好筹备。 (2)提出的问题，要难易适度。对某些有艰苦的学生，要擅长由浅入深、由易到难的逐步领导。提出的问题要明白，应是学生所能懂得的。 (3)要擅长领导探讨、启示发现。对所提出的谈话内容，要具有启示性，教师要领导学生积极思考，层层深刻，逐步地获得结论。 (4)要面向全部学生，因材施教。在谈话中要面向全部学生提出问题，并给他们必定的思考时光，使全部学生都处于积极思维的参与状况。要照料优生和差生，勉励学生大胆答复问题。 (5)及时小结。谈话中要对学生答复问题的情形及时小结，使学生明白是非，进步认识。 谈话法的长处：突出课堂教学中师生的双边运动，有利于信息反馈；课堂氛围活跃，有利于增进学生积极思维，有利于对学生才能的造就。 谈话法的缺陷：教学组织比拟艰苦，教学时光不易掌握。 3．演示法 演示法是教师将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性试验来阐明或印证所授知识的一种教学方式。在数学教学中，演示法重要用于概念(或部分命题)教学。 演示法大体可分为四种：①图片、图画、挂图的演示；②教具、实物模型的演示；③幻灯、录音、录像、教学电影的演示；④试验演示。运用演示法教学，对教师有如下具体的要求。 (1)演示要突出主题内容，尽量排除在演示进程中对学习内容发生干扰的无关因素。 (2)在演示时要与教师的讲授和谈话相联合，通过教师语言的启示，使学生不是停留在事物的外部表象上，而要使学生的认识上升到理性阶段，形成概念。 (3)教具的演示要适时、恰当和适度。演示的目标在于赞助懂得概念、控制知识，但最终要逐步分开教具，上升为理性认识。因此，教学中演示教具要恰到利益，过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。 演示法的长处：可以使学生获得丰硕的感性材质，加深对概念实质的懂得，有利于造就学生的形象思维才能；能够激发学生的学习兴致，调动学生的学习积极性和自动性。 演示法的缺陷：适用规模受教学内容、教学设施所限。 4．讨论法 讨论法是学生依据教师所提出的问题，在集体中，相互交换个人的见解，相互启示、相互学习的一种教学方式。 讨论法的重要特色是：信息交换既不同于讲授法的单向交换，也不同于谈话法的双向交换，而是讨论集体成员之间的多向信息交换。学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自己的观点，课堂氛围活跃。 讨论法的基础要求： (1)讨论前师生都要做好充足筹备。教师要向学生提出讨论的课题，指出注意事项，布置一些浏览的参考资料，每个学生都应按要求做好讨论发言筹备。 (2)讨论题需扼要明白，有具体的目的，问题深浅恰当。 (3)讨论中要勉励学生大胆发言，勇于表达自己的观点。 (4)每个问题讨论停止时，教师要作小结。 讨论法的教学程序： (1)学生自学。教师指定自学内容，提出学习目的、并指出重、难点。 (2)自行讲授。教师把要讨论的内容，按概念、命题、例题、习题等分成若干单元，把学生分成小组或全班一起进行讨论，讨论时可选出主讲人，以主讲人讲述为主，其余成员弥补为辅。 (3)相互讨论。在教师启示下，对主讲的成果准确与否？有无不同解法等进行讨论。 (4)单元结论。在相互讨论之后，教师归纳出准确结论，进行单元小结。 (5)全课总结。待所设计的每个单元都讨论停止后，教师对全课内容进行总结，布置相应的练习、作业。 讨论法的长处：讨论运动是以学生自己的运动为中心，每个学生都有发言的机遇，这对于造就学生的语言表达才能是十分有益的；讨论前须要学生自学并筹备发言提纲，这既造就了学生的自学才能，又调动了学生学习的自动性和积极性；讨论中的发言固然要缭绕讨论的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于施展学生的独立思考和发明精力。 讨论法的缺陷：课堂组织教学不易掌握；比拟消耗教学时光。 讨论法可使每个学生展现自己的思想，这样的交换可以促使他们认知构造的完美。另外，也可以施展每个人的个性特性，加强他们的自负心和发明力。这种方式在国外是广泛采取的方式，而在我国却用之甚少，很值得深刻研讨。 二、国外教改中的数学教学方式 1．发现法 发现法又称摸索法、研讨法、现代启示式或问题教学法。指教师在学生学习概念、命题时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并控制相应的原理和结论的一种教学方式。它的指点思想是以学生为主体，独立实现认识进程，即在教师的启示下，使学生自觉地、自动地摸索；科学认识解决问题的方式及步骤；研讨对象的起因和内部接洽，从中找出规律，形成概念或解决问题。发现法就其思想渊源来说，有着悠长历史，但是引起人们对发现法的重新关注和研讨，是由于20世纪60年代布鲁纳的大力提倡。布鲁纳以为，要造就具有创造发明能力的科技人才，不但要使学生控制学科的基础概念、基础原理，而且要发展学生看待学习的摸索性态度，从而大力倡导普遍使用发现法。 使用发现法教学的一般步骤： (1)创设问题情境，激发学生的兴致和学习的自动性。 (2)推测问题结论，探讨问题解法。在教师的启示下，学生积极思考，回想有关知识和方式，进行剖析、综合、猜测结论，摸索解决问题的道路和方式。 (3)验证结论。采取反驳或论证去验证所得料想。 (4)完美问题的解答，总结思路方式，并对获得的知识用于利用和巩固。 发现法的教学进程可概括为如下框图模式。 发现法教学的基础要求： (1)教师要施展主导作用，精心创设情境，领导学生有目标、有步骤地去发现问题。 (2)学生要施展主体作用，积极自动地参与发现进程，充足运用视察、实验、联想、类比、剖析、归纳等方式，积极提出料想，进行论证。 (3)教师要突出强调发现问题的思维进程，使学生逐步控制数学的思想方式。 发现法的长处：能使学生发生学习的内在动机，加强自负心；能使学生学会发现的试探方式，造就学生提出问题、解决问题的才能和发明创造的态度；利于学生自己将知识体系化和构造化，更好地懂得和巩固知识。 发现法的缺陷：消费学时太多；受学生思维发展程度限制，很多内容不适宜发现法；对教师的要求较高，如果教师没有较高程度，那么采取发现法进行教学是难以取得好后果的。 2．程序教学法 程序教学法起源于美国的鲁莱西设计的一种进行主动教学的机器，妄图应用这种机器，把教师从教学的具体事务中摆脱出来，节俭时光和精神。这种假想，当时没有引起器重和推广。直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起宽大心理学和教育界人士的器重。 程序教学法是指依附教学机器和程序教材，出现学习程序，包含问题的显示，学生的反映和将反映的正误情形，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方式。程序教学重要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。 直线式程序是斯金纳开创的。其教学进程是：把学习材质由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次出现给学生。在出现每一个单元时，要求学生进行对答反响，如果答对了，机器就出现出准确答案，然落后入下一步，否则，继续思考答复。其模式为：①→②→③→…→(n)。 分支式程序是美国心理学家克洛德创建的。它是直线式程序的发展，采取多重选择反响，以适应个别差别的须要。其教学进程是：将教材内容依次分为若干单元出现给学生，在学生浏览了一个单元的教材之后，立即对他进行考试(考试题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题答复，直到答复准确落后入下一单元的学习。其模式如图5－1。 分支式程序的进一步发展，是应用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§ 5．4中作介绍。 程序教学法的长处：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习义务，因此有利于造就自学才能和养成自学习性；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的进步。 程序教学法的缺陷：教学进程死板、单调，缺少机动性，容易约束学生发明思维的发展，不利于才能的造就；不利于施展教师的主导作用，缺少师生之间的情绪交换；教师难以了解学生的学习心理进程，不能对学习障碍及时排除。 3．典范教学法 典范教学法是在德国教育家瓦·根舍于20世纪50年代创建的“典范教学”理论基本上发展起来的教学方式，指用典型典范去到达对事物一般属性认识和懂得的教学方式。典范教学法要求教师在备课时对教学内容进行以下五个方面的剖析。 (1)基础原理剖析。剖析教材中哪些是带有广泛意义的内容，这些内容对今后教学起什么作用，选择哪些典范，通过探讨典范使学生控制哪些原理、规律和方式。 (2)智力作用剖析。剖析课题内容对学生智力运动所起的作用。 (3)未来意义剖析。剖析课题内容对学生未来学习的意义。(4)内容构造剖析。剖析组成整个内容的基础要素，这些要素之间的关系在教材中所处的位置；剖析课题内容的整个构造。 (5)内容特色剖析。剖析这个课题有哪些特色，哪些内容能引起学生的兴致，通过哪些直观手腕引发学生提出问题，布置什么作业能力使学生有效地利用知识等。 典范教学法的教学步骤分为下面四个阶段。 (1)以典型典范阐明事物的特性。 (2)通过对典范的认识，归纳出一类对象的广泛特性和实质属性。 (3)认识事物的发展规律，控制方式。 (4)个体领会，即通过知识利用去进一步懂得和控制所学习的基础理论和方式。 典范教学法的长处：从个别到一般的认识进程，符合低年级学生的认知规律；能调动学生学习的自动性；有利于造就学生的概括才能。 典范教学法的缺陷：思维方法单一，容易造成思维定势，不利于学生思维才能的全面发展；过份强调归纳，会减弱对学生演绎推理的训练。并不是所有内容都能通过“典范”去教学，因为要受具体的内容和教学时光限制。 三、国内教改中的几种数学教学方式 1．自学辅导法 自学辅导教学法是中国科学院心理研讨所卢仲衡教授首先提出的。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深刻研讨，主编了初中数学自学辅导教材，从60年代起在全国许多地域展开了中学数学自学辅导的教学试验，取得了富有意义的结果。 自学辅导教学就是在教师的指点和辅导下，以学生自学为主的一种教学方式。它的长处在于能更多地调动学生学习的自动性，并且能较好地施展教师的主导作用，有利于造就学生独立思考、独立学习的才能。自学辅导教学法的运用，须要有专门编写的一套合适于自学的教材、练习册和考试本。教学进程分为下面四个阶段。 (1)领读阶段。重要是教给学生浏览方式。浏览分粗读、细读、精读，粗读是阅读一遍教材，知其大意；细读是对教材逐字句地读，钻研教材的内容、概念、公式和法则；精读是要概括内容，在深刻了解教材的基本上记忆。领读阶段约需一至两周的时光。
