本文目录一览1，请问教师资历面试中说课有哪些技能呢2，3分钟说课怎么搞定啊3，说课中教学方式有哪些4，怎么能力做好说课呢5，教师说课高分技能6，如何控制好体育说课的技能7，小
本文目录一览1，请问教师资历面试中说课有哪些技能呢2，3分钟说课怎么搞定啊3，说课中教学方式有哪些4，怎么能力做好说课呢5，教师说课高分技能6，如何控制好体育说课的技能7，小学语文说课的技能有什么1，请问教师资历面试中说课有哪些技能呢 您好!很愉快能答复您的问题!教师资历面试说课的技能有:1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。 愿望能对您有所赞助,祝您胜利!
2，3分钟说课怎么搞定啊首先跟大家打招呼，在介绍自己，然后本课教学目的、教学重点、教学难点、学生已有的知识基本、突破重点难点的方式和办法、教学思路、作业设置及根据等说课可以不同于讲课，大体上有这么几个环节：一。说说本节课要讲解的内容，xx模块xx单元xx部分，等。二。说说要讲解的课的教学目的及到达的目标，包含1）教学的知识目的；2）知识运用目的。三。说说本节课要讲解的内容的1)知识重点，2)知识难点，3)知识构造及之间的接洽，4）学生学习要把握的规律及技能剖析，等。四。说说双边运动，采用的重要教学方式，即如何教和学生如何学，怎样互动(以学生为主体）。五。说说课下作业的设计及要达成的目标。
3，说课中教学方式有哪些第一类方式：“以语言传递信息为主的方式”，包含讲解法；谈话法；讨论法；读书指点法等。 第二类方式：“以直接感知为主的方式”，包含演示法；参观法等。 第三类方式：“以实际训练为主的方式”，包含练习法；试验法；实习作业法。 第四类方式：“以观赏运动为主的教学方式”例如陶冶法等。 第五类方式：“以领导探究为主的方式”，如发现法；探究法等。http://baike.baidu.com/view/424858.htm说课教学方式？？须要说课的教学方式，说课教学资料教你怎样去很好的完成说课，这只是案例，更多的案例你可在里面找。
4，怎么能力做好说课呢实践型说课重要应当有以下几个方面的内容： 1、说教材 重要是说说教材简析、教学目的、重点难点、课时支配、教具筹备等，这些可以简略地说，目标是让听的人了解你要说的课的内容。 2、说教法就是说说你依据教材和学生的实际，筹备采取哪种教学方式。这应当是总体上的思路。 3、说进程这是说课的重点。就是说说你筹备怎样支配教学的进程，为什么要这样支配。一般来说，应当把自己教学中的几个重点环节说清晰。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业支配、板书设计等。在几个进程中要特殊注意把自己教学设计的根据说清晰。这也是说课与教案交换的区别所在。 理论型说课与实践型说课有必定的区别，实践型说课着重说教学的进程和根据，而理论型说课则着重说自己的观点。理论型说课应当包括以下几个方面的内容： 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清晰。赞同什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用适当的、活泼的例子来阐明自己的观点，这是说课的重点。 3、说作用说课不是纯洁的理论交换，它注重的是理论与实践的联合。因此我们要在说课时联合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清晰。5，教师说课高分技能想要在说课中取得高分，就要从这几个方面对症下药。语言“说课，说课”更多的还是通过语言来表达自己的教学设计以及教学设计的意图。自然而然，这里所指的语言就不单单只是语言流利，表意清晰。更多的还是愿望各位考生在说课的进程中有一种“讲演感”。通过考生活泼的语言表述，仿佛就可以在考官的脑海中显现出一幅上课的活泼的场景，能够让考官感觉身临其境。这就是说课对于语言的最高的要求，要是考生能够到达这一程度，自然，语言的工夫是了得的。选择适合的教学方式与试讲不同，试讲所采用的教学方式是考生直接通过上课的情势表示出来的，而说课的教学方式则是通过考生语言表达得出来的。所以当考生在说教学方式时，必定不能是想当然的想说什么就说什么，而是应当牢牢的联合本学科的实际情形，和现在教育方法来拟定的教学方式。一旦教学方式肯定了，考官也会在考生说“教学进程”的那部分，看看考生是否运用了前面所说到的这些教学方式。如果前后根本没有接洽，自然而然，就被考官抓到了扣分的痛点。更多教师面试技能尽在国培教师说课是对课堂教学方案的解释阐明，以解决的是学什么、怎么学、为什么这样学的中心问题，更多展示的是对于教学的全面懂得和认识，要求教师不仅要具备良好的教姿教态，还要有清楚的教学思路，对此，从内在和外在两方面分享在授课进程中的技能：一、声音的魅力——抑扬顿挫说课的身份兼具双重性，考生和教师，偏重于以教师的身份与先辈、同行进行教学思路的交换，适度的自负、热忱洋溢的神采和端正的治学态度都是必不可少的，而一堂好课的设计思路，往往要通过声音转达，抑扬顿挫由此显得更为主要。说课时声音的高下和语速的快慢尤为要害。说课时控制好节奏，该快时快，该慢时慢，该重则重，抑扬顿挫，不但能进步语言的表示才能，而且还进步语言的沾染力，从而优化说课后果。同时，对各部分所须要的时光，大致做一个估算，以便心中有底，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。2.教学要害要素——语言的情绪情绪是教学艺术形成的要害要素，没有强烈的情绪，不可能把课说的胜利。说课要讲述语言、课堂教学语言和朗读语言三者综合运用，依据重难点和设计程序，有意识的融入情绪，加强课堂代入感。3.夯实基本——基本内容一切教学艺术的运用，都应树立在教学内容准确的基本上，内容准确，是说课最基础的要求，重要包含两个方面，一是对教材的剖析、懂得，包含教材的中心和构造;二是在处置教材，即叙述教学进程的时候，不能呈现知识性的差错，所涉及的名词、术语等都要准确，教学方式也要得当。以上是介绍了教师招聘测验说课考场技能，愿望对各位考生有所赞助。6，如何控制好体育说课的技能①说教材内容及位置。即所说课是哪个年级的哪节课，重要内容有哪些，这些内容在教材中处于何种位置，有何作用？是温习课还是新授课？课的重要内容是第几次呈现，其他内容在本课中的作用等。如：某位老师在说四年级《变速走》这堂课的时是这样说教材的：《变速走》是《体育与保健》四年级上册的一堂温习课，课的的重要内容是转变速度的走和打运动目的。转变速度的走在一二年级已经呈现过，学生已经初步树立了准确走的观念，走路姿态较准确，但对于步幅、步频知识的介绍较少，本课通过自然走到变速走、迅速走让学生发现走得快的条件重要有步幅和步频决议，并能知道这些知识点；打运动目的在低年级中已经呈现过，本课的重要义务是发展投掷才能。介绍教材内容，不仅是为了让听者了解说课者所授课的内容，也是为听者提供说课者随即要说的依据教材内容所采用的教法、学法及教材处置是否合理作出断定前提条件。②说教材处置的指点思想和根据。课程尺度是课堂教学的根据，也是说课中处置教材的根据。这一环节要说清课程尺度中关于所说课和说课有关年级，在程度阶段方面的要求之外，还要说清在课堂教学中如何体现和落实新课程尺度的要求。如在《变速走》这课的这一环节中我是这样说的：本课的设计首先斟酌体现《新课标》的基础理念，保持"健康第一"的指点思想，以学生为主体，确保每个学生受益。同时依据四年级学生喜欢模拟，乐于在情景运动中接受教育等特色，在课堂中创设积极情景，使学生想学、会学、爱学、善学。③说教学目的。教学目的就是指通过教学进程，预期学生可能发生的发展和提高，是教师教学行动的动身点和归宿，也是评判教学后果的尺度和手腕，我们体育课的教学目的一般分认知目的、技巧目的，情绪目的，在具体的方式中我们要采取预期可视察，可测量的外显行动来描写，也就是采用"行动观的描写方式"，如刚才说《变速走》这课的技巧目的我们把它肯定为：通过练习，使95%以上的学生树立一种准确走的动作，能依据要求转变速度的走，并坚持动作的准确，能用3种以上方式投掷，进步投准才能；④说教学重点和难点。一堂课中依据教学目的必需侧重讲授、练习的内容称之谓"教学重点"。教学难点是指学生不懂得或学习有艰苦的处所。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应依据具体情形来定。说课不仅要说清教学的重点难点，还要阐明肯定重点，难点的根据及解决重点，突破难点的办法。⑤说教具学具支配。就是要说清这节课中你所须要的筹备的教具和学生练惯用的学具以及这样支配的原因。如《变速走》一课中，须要筹备的教具是一只小鼓，用来敲打节奏，使学生能跟着节奏走。两只篮球用来作运动目的。学具是每人筹备好一根绳子，作为自制垒球的器械。2、说学情。就是针对你所上课的程度段学生的心理生理情形和对本教材的懂得水平以及现有基本等进行剖析阐明。一般可以说说这段孩子的思维才能、模拟才能以及动作和谐才能等。3、说教法、学法教法就是指教学方式，也就是教师怎样教的问题，学法就是学生如何学形成知识技巧的方式。说教法，就是依据本节课的内容特色和教学目的要求，说出实用的教学方式和手腕，我们都知道"教学有法、教无定法"，为了到达教学方式的优化。常常在现代教学理论的指点下，选择一种或几种教学方式综合使用，到达优化课堂教学进程的目标。教学方式的选择还要注重和学生特色，教师专长相融会，一般新授课常常采取讲授示范 --尝试练习--拓展延长的方式，在温习课中则采用练习纠错，小组合作学习多方式。说学法，即阐明在教学进程中针对所授课内容的难易水平联合学生的实际情形告知学生控制知识、技巧的方式或技能，也就是学法指点，一般新授课采用模拟、尝试法，练习课采用练习、比赛法。说教法学法体育课中，一般采用是先概括说教法、学法，然后在教学进程中穿插说具体的教法和学法。4、说教学进程（教学流程）教学进程指的是教师为了实现教学的某一具体的义务，借助必定教学内容和相应的手腕，赞助学生控制知识，形成技巧，促使学生身心健康发展的师生共同运动进程。说教学进程是说课中的中心内容，能否说清教学进程是能否说好课的要害。说教学进程，就是要说清自己的教学思维、课堂构造环节，练习的设计、队列队形、时光支配、器材支配等环节。一般来说，一节体育课的教学环节包含导入，辅助练习，基础练习、巩固运动，课堂小结等。在说教学进程中，就要求我们把这些环节说清晰，如我是怎样导入新课的，大概用时多少？队列是怎样的，为什么要这样做？这样做有何理论根据，在每一教学环节都要说清做什么，怎样做，为什么这样做，并有必定的理论支持。整个进程要说的详细、具体，但也不是说必需面面俱到，因为究竟不是课堂实录，我们在说的时候，可以采用重要教学环节，重难点突破详细说，如基础接洽，巩固运动等环节就必需说得详细些，其他环节如课堂小结等环节，则可以恰当简而言之，但要避免"蜻蜒点水，面面俱到"式的说课。四、说课的基础要求要说好课，首先要精心设计，不要信口开河。因为，说课是说给同行、引导听的，是说如何上课，不是简略介绍上课的内容，更不是上课给听说课的老师引导听。在精心设计的基本上，当然也要注意说课的一些技能，就像演讲时的演讲持巧一样，对整个演讲进程起着举足轻重的作用，说课时，我感到以下方面是要侧重注意的。1、语言简洁，朴素无华。说课要害是说清教什么，怎么教。为什么这么教的问题，在说课中不必用华美的词汇来装点。只求说清晰、阐明白就可以。同时，说课的时光不宜过长，一般在20分钟以内。2、层次分明，重点突出。在说课中要突出重点，抓住要害说，防止无重次的泛泛讲授，尤其是对本节课的技巧教学，我们要将重要的时光放在说重点、难点的突破上和教法设计上。3、理论与实践接洽。因为说课与授课不同，它不仅要讲"教什么？怎么教？还要说清为什么这样教？所以，我们做每一次都工作都必需在必定的理论支持，便理论与实践有机联合。4、恰当运用媒体。如果条件容许的话，我们可以应用教学多媒体进行说课，后果会更好，但要合理运用。7，小学语文说课的技能有什么说课的内容重要体现在五个方面，既“五说”：说教材、说教法、说学法、说程序、说反思。①.说教材 这一部分内容重要论述自己对教材的懂得（教材的作用和位置、新旧知识的连接点、生长点。）；剖析及处置意见或方式（对教材的删、补、增）；准确提出教学的重点、难点、要害的肯定；说明教学大纲、课程目的对这部分内容有什么要求。②.说教法 实施课程尺度后，要求教师转换角色，基于这一改变，说课者在说教法时，就必需说在教学运动中，教师如何组织教学、如何领导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴致、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何造就学生的创新精力和创新实践才能，在最大水平上体现课改精力——教师是课堂教学的组织者、领导者、参与者、启示者。 ③说学法 如何教学生学会学习的方式，由其是教学生毕生学习的方式，是当前教改的热门问题。上课要器重学法指点，说课时就要说学法指点的方式和步骤。说学法时要说清下面几个问题： 指点学生控制哪些方式？造就哪些才能？学习方式有：识字方式、认识懂得段的方式、浏览的方式、审题的方式、检验的方式、知识迁移的方式、搜集信息和运用途理信息的方式等；学习才能有懂得才能、剖析才能、概括才能、断定才能、思维才能、处置信息才能、自学才能等。 ④说程序 说程序须说清每个教学环节的支配及其理论根据，体现各自的教学作风和教学特点；说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的次序说，也可以在说程序的进程中融入说教材、说教法、说学法。重要依据自己的习性和教材的特色进行处置支配，说课的程序并没有固定的模式。 说程序中，还包括以下内容：如何突出重点、突破难点、抓要害，以实现教学目的（这部分内容有些教师支配在说教法中进行，后果也不错。）其次，采取什么教学法手腕、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也须要作扼要阐明。⑤说反思即说出本节课的教学得失，哪些方面值得发扬，哪些方面应当改良，应采用什么办法查漏补缺。要说好课，应当注意以下几个问题： 1.突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基础环节去说，说思路、说方式、说进程、说内容、说学生，紧紧缭绕一个“说”字，突出说课特色，完成说课过程。 2.把握“说”的方式 说课的方式很多，应当因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说试验、说演化、说实质、说事实、说规律、正面说、反面说，但必定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 3.语气得体、内容不失真 听说课的对象是同行、是评委、是引导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包含组织进程、参与进程、教法的采取。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的进程、方式的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。 4.说出特色、说出作风 说课的重点应放在实施教学进程、完成教学义务、反馈信息、进步教学效力上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必需做到详略得当、简繁适宜、正确把握说度。说得太详太繁，时光不容许，也没必要；说得过略过简，说不出基础内容，听众无法接受。 那么，如何把握说度呢？最重要的一点是因地制宜，机动选取择说法，把课说活，说出该课的特点，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得活泼有趣；其次是施展个人的专长，说出个人的作风，这就把握了说课的度。小学语文说课的内容重要体现在五个方面，既“五说”：说教材、说教法、说学法、说程序、说反思。1、说教材这一部分内容重要论述自己对教材的懂得（教材的作用和位置、新旧知识的连接点、生长点。）；剖析及处置意见或方式（对教材的删、补、增）；准确提出教学的重点、难点、要害的肯定；说明教学大纲、课程目的对这部分内容有什么要求。2、说教法实施课程尺度后，要求教师转换角色，基于这一改变，说课者在说教法时，就必需说在教学运动中，教师如何组织教学、如何领导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴致、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何造就学生的创新精力和创新实践才能，在最大水平上体现课改精力——教师是课堂教学的组织者、领导者、参与者、启示者。3、说学法如何教学生学会学习的方式，由其是教学生毕生学习的方式，是当前教改的热门问题。上课要器重学法指点，说课时就要说学法指点的方式和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指点学生控制哪些方式？造就哪些才能？学习方式有：识字方式、认识懂得段的方式、浏览的方式、审题的方式、检验的方式、知识迁移的方式、搜集信息和运用途理信息的方式等；学习才能有懂得才能、剖析才能、概括才能、断定才能、思维才能、处置信息才能、自学才能等。4、说程序说程序须说清每个教学环节的支配及其理论根据，体现各自的教学作风和教学特点；说程序时可以按说教材→说教法→说学法→说程序的次序说，也可以在说程序的进程中融入说教材、说教法、说学法。重要依据自己的习性和教材的特色进行处置支配，说课的程序并没有固定的模式。说程序中，还包括以下内容：如何突出重点、突破难点、抓要害，以实现教学目的（这部分内容有些教师支配在说教法中进行，后果也不错。）其次，采取什么教学法手腕、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也须要作扼要阐明。5、说反思即说出本节课的教学得失，哪些方面值得发扬，哪些方面应当改良，应采用什么办法查漏补缺。要说好课，应当注意以下几个问题：1、突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基础环节去说，说思路、说方式、说进程、说内容、说学生，紧紧缭绕一个“说”字，突出说课特色，完成说课过程。2、把握“说”的方式说课的方式很多，应当因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说试验、说演化、说实质、说事实、说规律、正面说、反面说，但必定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。3、语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是引导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包含组织进程、参与进程、教法的采取。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的进程、方式的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。4、说出特色、说出作风说课的重点应放在实施教学进程、完成教学义务、反馈信息、进步教学效力上。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，必需做到详略得当、简繁适宜、正确把握说度。说得太详太繁，时光不容许，也没必要；说得过略过简，说不出基础内容，听众无法接受。
