本文目录一览1，清平乐村居的上下阕2，清平乐村居上阕和下阕分离写的是什么3，清平乐村居在艺术构造上全词用了3个 紧紧缭绕 展开了人4，为什么青平乐村居和别的词不一样5，清平乐
本文目录一览1，清平乐村居的上下阕2，清平乐村居上阕和下阕分离写的是什么3，清平乐村居在艺术构造上全词用了3个 紧紧缭绕 展开了人4，为什么青平乐村居和别的词不一样5，清平乐村居这首古诗中清平乐是什么6，清平乐 村居的诗意7，给我一个简短的清平乐村居的诗意1，清平乐村居的上下阕上下阕
2，清平乐村居上阕和下阕分离写的是什么杀上阕；写景下阕；人和事
3，清平乐村居在艺术构造上全词用了3个 紧紧缭绕 展开了人清平乐村居在艺术构造上全词用了3个【儿 】，紧紧缭绕【儿 】展开了人物运动，所以【三个儿子 】起着活跃画面的作用。
4，为什么青平乐村居和别的词不一样清平乐·村居 茅檐低，溪上青青草。 醉里吴音相媚，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬 译文： 草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴处所言，听起来温顺又美妙，那满头白发的老人是谁家的呀？ 大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 《清平乐·村居》是南宋大词人辛弃疾的作品。此词刻画了农村一个五口之家的环境和生涯画面，借此表示人情之美和生涯之趣。作者把这家老小的不同面孔和情态，以及他们的美妙的农家生涯描述得惟妙惟肖，活机动现，具有浓重的生涯气味，表示出作者对农村和平安静生涯的喜爱。全词以白描伎俩，有声有色、形象活泼地描写了农村的乡土风俗，出现出一种清爽、宁馨的作风。5，清平乐村居这首古诗中清平乐是什么清平乐是词牌名，如卜算子·咏梅一词中的卜算子《清平乐（yuè）》，原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。后用作词牌。《宋史·乐志》入“大石调”，《金奁集》、《乐章集》并入“越调”。通常以李煜词为准。双调四十六字，八句，前片四仄韵，后片三平韵。一说李白曾作《清平月》，《尊前集》载有李白词四首，恐后人伪托，不可信。清平乐·村居① 宋 辛弃疾茅檐②低小，溪上青青草。醉里吴音③相媚好④，白发谁家翁媪⑤。大儿锄豆⑥溪东，中儿正织⑦鸡笼，最喜小儿无赖⑧，溪头卧⑨剥莲蓬。注释①清平乐·村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的标题。“乐”在此处读yuè。②茅檐：茅屋的屋檐 。③吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的国土，所以称这一带的方言为吴音。④相媚好：这里指互相逗趣，取乐。⑤翁媪（ǎo）（也读yùn和wò）：对古代老妇的敬称。⑥锄豆：锄掉豆田里的草。⑦织：编织。⑧无赖：在这里意思这里指顽皮、淘气。⑨卧：趴。译文茅屋的屋檐又低又小，溪边长满翠绿的青草， 用吴地的方言互相逗趣取乐 ，这是谁家一对白发苍苍的老人？大儿子在河东的豆地里锄草， 二儿子正忙于编织鸡笼，手艺真巧。 最令人欢喜的是顽皮淘气的小儿子，趴在溪头草丛， 剥着刚刚采下的莲蓬。6，清平乐 村居的诗意《清平乐 村居》说课设计之一 《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描述农村生涯的有名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实恬静的环境描述以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了对乡村田园生涯的酷爱和憧憬之情。 在描述伎俩上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯洁的白描伎俩，刻画了农村一个五口之家的环境和生涯画面。作者能够把这家老小的不同面孔和情态，描述得维妙维肖，活机动现，具有浓重的生涯气味，如若不是大手笔，是难能到达此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清爽秀丽的环境勾勒出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描述了一对满头白发的翁媪，亲切地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平庸，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，密切无间，那种和协、暖和、惬意的老年夫妻的幸福生涯，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奥妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生涯，它概括了农村广泛的老年夫妻生涯乐趣，是有必定的典型意义。 下阕四句，采取白描伎俩，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的重要劳力，担当着溪东豆地里锄草的重任。二儿子年事尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却描绘出鲜明的人物形象，刻画出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真生动的神采状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、生动、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。 在艺术构造上，全词紧紧缭绕着小溪，布置画面，展开人物的运动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词构造上起着要害作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清爽幽美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简略的情节支配，就把一片生机勃勃和平安静、朴实安逸的农村生涯，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清爽悦目标感觉，这样的构思巧妙、新鲜，颜色协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。 依据这首词的特色和学生的学习现状，我制订了一下教学目的： 1、准确、流畅、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生涯的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 2、学会本课5个生字。懂得由生字组成的词语。 3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。 基于以上的课文内容和教学目的，可以看出本课的教学重点是： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、懂得词的意思，感悟不同词的意境。 小学语文作为基本教育一门主要学科，其听说读写范畴中含有大批思维才能和发明力造就的因素，语文老师在教学进程中积极发掘这些因素，进行体系训练，不但有利于进步学生运用语文知识的才能，而且还有利于造就学生勇于质疑、摸索的品质。那么如何在语文教学中造就综合学习才能，发展学生的智力和发明力呢？《语文课程尺度》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴致的自主运动中全面进步语文素养，是造就学生自动探究、团联合作、勇于创新精力的主要道路，应当积极倡导。”依据教材编写的意图和学生特色，我设计了如下教学构造： 一、揭题导入 先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再领导发现这两首诗的共同点——都描述了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明白清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演化。最后简介作者。 二、学习生字 先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预习中不懂得的词相互交换。 三、练习朗读 先指名读课文，评议是否准确、流畅，重点改正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺少感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告诉每组选出一名代表筹备在全班交换。 最后分为两个阶段评析朗读情形，评议是否读出了古诗文的韵味。 四、领会意境 首先提示学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交换想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的懂得。最后出示画面，领导背诵。 五、总结深化 先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，领会其意境。然后指名说说自己的领会并指点读出感情。接着出示图画试作词，并作提醒提醒：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特色。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交换。 六、布置作业 对照浏览另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。一方面巩固控制本首词，一方面进一步领会诗与词在表达方式上的区别。 草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱， 拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。 儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧， 忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。一所低小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙，清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，刚刚饮罢酒，带着醉意，亲切地在一起悠闲自得地聊天。大儿子在溪东豆地锄草，二儿子在家门口编织鸡笼。最有趣的是三儿子，他是那么调皮地玩耍，躺卧在溪边剥莲蓬吃。7，给我一个简短的清平乐村居的诗意这首词具有浓重的农村生涯气味，字里行间处处洋溢着作者对农村生涯的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生涯的憎恶。 这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画 古词大意 房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑花白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。 大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。 清平乐 村居》说课设计之一《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描述农村生涯的有名词作。作者用过对农村清爽秀丽、朴实恬静的环境描述以及对翁媪及其三个儿子形象的描绘，抒发了对乡村田园生涯的酷爱和憧憬之情。 在描述伎俩上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯洁的白描伎俩，刻画了农村一个五口之家的环境和生涯画面。作者能够把这家老小的不同面孔和情态，描述得维妙维肖，活机动现，具有浓重的生涯气味，如若不是大手笔，是难能到达此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清爽秀丽的环境勾勒出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描述了一对满头白发的翁媪，亲切地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平庸，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，密切无间，那种和协、暖和、惬意的老年夫妻的幸福生涯，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奥妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生涯，它概括了农村广泛的老年夫妻生涯乐趣，是有必定的典型意义。 下阕四句，采取白描伎俩，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的重要劳力，担当着溪东豆地里锄草的重任。二儿子年事尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却描绘出鲜明的人物形象，刻画出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真生动的神采状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、生动、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。 在艺术构造上，全词紧紧缭绕着小溪，布置画面，展开人物的运动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词构造上起着要害作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清爽幽美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简略的情节支配，就把一片生机勃勃和平安静、朴实安逸的农村生涯，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清爽悦目标感觉，这样的构思巧妙、新鲜，颜色协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。 依据这首词的特色和学生的学习现状，我制订了一下教学目的： 1、准确、流畅、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生涯的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 2、学会本课5个生字。懂得由生字组成的词语。 3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。 基于以上的课文内容和教学目的，可以看出本课的教学重点是： 1、有感情地朗读、背诵课文。 2、懂得词的意思，感悟不同词的意境。 小学语文作为基本教育一门主要学科，其听说读写范畴中含有大批思维才能和发明力造就的因素，语文老师在教学进程中积极发掘这些因素，进行体系训练，不但有利于进步学生运用语文知识的才能，而且还有利于造就学生勇于质疑、摸索的品质。那么如何在语文教学中造就综合学习才能，发展学生的智力和发明力呢？《语文课程尺度》指出："语文综合性学习有利于学生在感兴致的自主运动中全面进步语文素养，是造就学生自动探究、团联合作、勇于创新精力的主要道路，应当积极倡导。”依据教材编写的意图和学生特色，我设计了如下教学构造： 一、揭题导入 先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再领导发现这两首诗的共同点——都描述了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明白清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演化。最后简介作者。 二、学习生字 先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预习中不懂得的词相互交换。 三、练习朗读 先指名读课文，评议是否准确、流畅，重点改正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺少感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告诉每组选出一名代表筹备在全班交换。 最后分为两个阶段评析朗读情形，评议是否读出了古诗文的韵味。 四、领会意境 首先提示学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交换想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的懂得。最后出示画面，领导背诵。 五、总结深化 先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，领会其意境。然后指名说说自己的领会并指点读出感情。接着出示图画试作词，并作提醒提醒：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特色。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交换。 六、布置作业 对照浏览另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。一方面巩固控制本首词，一方面进一步领会诗与词在表达方式上的区别。 草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱， 拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。 儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧， 忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。
