本文目录一览1，孙权劝学教案 孙权劝吕蒙学习的句子2，孙权劝学教案3，文体常识孙权劝学一课4，七年级孙权劝学导课语5，伤仲永和孙权劝学两课的分段以及段意6，孙权劝学中吕蒙的
本文目录一览1，孙权劝学教案 孙权劝吕蒙学习的句子2，孙权劝学教案3，文体常识孙权劝学一课4，七年级孙权劝学导课语5，伤仲永和孙权劝学两课的分段以及段意6，孙权劝学中吕蒙的学习进程编写7，孙权劝学中的几个问题1，孙权劝学教案 孙权劝吕蒙学习的句子权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自认为大有所益。”
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3，文体常识孙权劝学一课本文选自_宋_代史学家__（_司马光）____所编辑的《__资治通鉴____》。这是一部上起战国，下至五代【编年】_体史书。北宋 司马光 资治通鉴1.孙权劝学2.吕蒙学有所成3.刮目相待吴下阿蒙4.蒙鲁结友
4，七年级孙权劝学导课语《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。 该文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。该文既记叙孙权奉劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，也赞赏孙权、吕蒙认真学习的精力，并告诫人们后天学习的主要性，无论一个人先天禀赋多好，如果后天不学习依然不能胜利，相反一个人即使基本差，但只要端正态度，刻苦尽力，就能学到知识，并进步自己的认知程度和办事才能，并告知人们不要以一成不变的态度对待他人，要以发展的眼力对待事物。没看懂什么意思？5，伤仲永和孙权劝学两课的分段以及段意孙权劝学第一段：初，权谓 吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自认为大有所益。”（段意：孙权劝学）第二段：蒙乃始就学。（段意：吕蒙治学）第三段：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。（段意：鲁肃叹学）伤仲永第一段：（1-2）写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平淡无奇。第二段：(3)表明作者的见解，指出方仲永能力衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的主要。出自两个词语（吴下阿蒙、刮目相待）再看看别人怎么说的。第一层可以概括为孙权劝学 第二层意思可以概括成鲁肃赞吕蒙6，孙权劝学中吕蒙的学习进程编写起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职控制重权，不可不进一步去学习！”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推脱。孙权说：“我难道是想要你钻研经史典籍而成为学问广博的学者吗？只是应该普遍地学习知识而不必去深钻精通。你说要处置许多事务，哪一个比得上我处置的事务呢？我常常读书，自己觉得获得了很大的收益。”吕蒙于是开端学习。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多条。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自认为大有所益。”蒙乃始就学。 等到东吴名将鲁肃路过寻阳，与吕蒙研究论说天下大事，鲁肃听到吕蒙的看法后非常惊奇地说：“你如今的才华谋略，已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了！”吕蒙说：“对于有志气的人，分离了数日后，就应该擦亮眼睛重新对待他的能力，老兄你为什么看到事物的变化这么晚呢！”鲁肃于是拜会吕蒙的母亲，与吕蒙结为好友，然后告别而去。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大警曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。。。。。你小子怎么不学习，我K！q去死诸子百家，夏天天热，天天保持学习，学识大涨，汗水湿透了衣衫，不管军务如何忙碌，四书五经，他毫不在意、孙子兵法无所不读。一年过后，黑夜军中大帐、天文地理，驱逐萤虫，他秉烛读书吕蒙听从皇帝的建议孙权告知吕蒙其实学习对自己没有坏处的时候，吕蒙开端认真的学习起来，每一天都保持读一本书，读一些关于国度大事的知识，丰硕了他的知识，加强了他的才能，从而更加的尽力学习，每一天都严厉对自己，每一天都刻苦。 愿望可以赞助你！为我加分哦！7，孙权劝学中的几个问题1.先推脱，然后接受2.不雷同3.读书有益4找死孙权为何要劝吕蒙学习，请从原文中找出孙权劝学的语句，说说他是如何劝吕蒙学习的。二、关于本课例设计的思考 １、新课程尺度积极倡导自主、合作、探究的学习方法。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程尺度的核心理念，学生是学习和发展的主体。如何体现学生的主体性？这就需要在学习进程突显出合作、发现、探究等认识运动，使学习进程更多的是学生发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题的进程。而老师就必需依据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差别和不同的学习需求，领导、激发他们去自动探究、团联合作。例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等基本问题入手，共同发现问题，应用工具书剖析、解决问题。这样在分工合作中，即使基本很差的学生也是“发现问题”的主要角色。 ２、非智力因素的造就对初一学生尤为主要。 我们都很清晰，学生的学习运动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生才能形成和发展的进程中，非智力因素的影响非常明显。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未解脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“发展学生的学习兴致”，“造就良好的学习习性”的非智力因素的造就上。 《孙权劝学》一课中，设计了小组学习结果的展现、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到胜利的感觉，尝到高兴的感觉。国外心理学提出的“情绪性激起说”指出：学习动机须要带有强列的情绪作用，并趋向于预期的目的；动机之所以有用，乃是由于追求高兴的学习。所以让学生觉得学习有趣就是胜利的第一步。 当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热烈的课堂中如何让学生真正的学到，要害在于老师的指引。老师应赞助指引学生养成文言文学习的习性。 文言文的学习要害在于多读，而且每一次的读的目的应是层层递进的。《孙权劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目的：初读──读准音；二读──懂得大意；三读──读准句读；细读──合作探究；熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，慢慢的便会养成“多读”的良好习性。 ３、对于学生的评价应“立足进程，增进发展”。 新课标提出课程应注重造就学生包含积极的学习态度、创新意识和实践才能以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基本。所以评价功能也应相应改变关注学生控制知识、技巧的进程与方发，以及之相随同的情绪态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应： ① 关注学生个体差别，实现评价指标的多元化。 学生的个体差别决议了每个学生学业成绩的参差，但这个参差与每个学生在进程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成绩的关注转为个体发展的关注，也就是关注学生在学习进程中所表示学习态度、创新精力、剖析解决问题的才能等。 《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热忱、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生器重学习的进程，让每一个人都能在原基本上有所发展。 ② 器重质性评价，实现评价方发的多样化。 质性评价能全面、深刻、真实再现评价对象的特色和发展趋势，使学生的个性特色、曾经付出的尽力、获得的提高、还欠缺的处所显著表示，这样就可以使被评价者更明白地取长补短。 基于此思考，《孙权劝学》的运动记载表中设计了几方面的质性评价：Ａ、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行动记载；Ｂ、“堂上检测成就及重要存在问题”的填写；Ｃ、“通过运动知道须要改良的处所（小组填写）”“本次运动的一点收获（个人填写）”的填写，对这些环节作出具体描写性评价，目标让学生学会思考量化成对于本课的评价还包含课后兴致运动：“通过与《伤仲永》的比拟得出的启发”；“任选一种方法表达你们小组对本文的收获”。 评价方发的多样化目标就是打破一次定胜负的局势，让每一个学生都尽可能表示、发现自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有兴致去参与学习。 ③ 强调参与与互动，实现评价主体的多元化。 《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包含老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体位置大大晋升，从而打破“等着别人来打分”的被动局势，变成自动参与、自我反思，增进不断改良，获得发展。 这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、发掘每一位学生的优势潜能，并给与充足的确定和观赏，从而竖立学生的自尊和自负；也可以让学生发现自己的优势范畴和弱势范畴，从而不断改良，这样就可真正意义上的增进发展。 （具体的评价表详见附录）1.蒙辞以军中多务，蒙乃始就学。2.不雷同，从：卿今者才略，非复吴下阿蒙可以看出鲁肃以对吕蒙刮目相看了 ， 3.启发是重担在身不可不学的道理4.孙权是个会教育的将领 吕蒙是个理解道理的将士、5.因为：卿今当涂掌事，不可不学
